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變革“滿堂灌”,將知識教學轉向能力激發——參加 “教師發展師”對分研修班及課堂運用有感
2020-01-02 15:11  

經管學院:卜姣


第一次接觸對分課堂,是在2018年,聽完張學新老師在延安大學的講座,對這種教學模式產生了濃厚的興趣,而且好操作,能調動課堂氛圍,便在《中級財務會計》課堂上試著用了起來,經過兩年的運用以及本次外出系統培訓后,總結以下幾點心得體會:

從教師滿堂灌到灌一半

對分的核心理念,就是將課堂時間“對半分”,既不拋棄傳統課堂教師傳道授業的顯著作用,同時,打破傳統課堂的滿堂灌。

滿堂灌的弊端是,顯著突出教師教學,而忽略學生的吸收度以及對知識的遷移運用能力。往往是教師講的神采飛揚,口干舌燥,學生從最后一排開始逐漸向前排思想游離,瞌睡、玩手機、聊天、看閑雜書籍等,已經是大學課堂的常態。

而對分課堂的優勢是,教師將原有教材掰開揉碎,整合成更精練、難易程度更加適合本班學情的學習內容,精講但不講透,留有空間,吸引學生進一步思考。例如:教學生如何植樹,教師精講并簡要說明植樹的步驟和要點,但不過分強調種好樹的注意事項和經驗,然后讓學生去小組討論、實踐運用,從每一次的種歪中,發現注意事項并總結經驗,學生極大可能創新出自己小組的經驗。

“灌一半”,讓教師更注重教學設計、精煉內容,既將教師的講授保留下來(對比翻轉課堂),又留出一半的時間生生、師生對話交流,讓知識在課堂上“活起來”,培養學生的知識運用能力。教師只能教知識,示范出如何運用知識,“灌一半”起到了更精更有引導性的講授。而能力,是需要學生通過實踐去將知識遷移到自己大腦從而習得這種能力。那學生如何去實踐去習得呢?

從學生課余時間學習率低到課下認真獨學思考

目前,大學生課余時間的學習利用率不容樂觀,但我并不認為是他們不想學習,在我與學生的聊天中感受到,他們當中有很多人也很焦慮,想努力,但就是不知道自己的人生方向應該朝哪走,于是在盲目中虛度光陰。

在對分課堂下,通過教師課上的精講,幫助學生高效的掌握核心知識,布置課下學習任務單:包括思考題、知識梳理、亮考幫作業、個人心得等,學生通過課后獨學思考,完成自己的任務?!傲量紟汀弊鳂I,以一種引導式的方法,解決了學生不知道從哪入手思考的現狀,它幫助學生去思考總結自己對本節知識掌握的最大亮點在哪,并把亮點編成問題考考同伴,最后找出自己的疑惑,梳理出來,讓同伴或者教師幫忙解答。

在本學期《中級財務會計》的教學中,我總共給學生布置了20次作業,6次隨堂測驗,在期中50份有效問卷調查反饋中,有40人認為增加了壓力,但能接受,這說明學生是有學習動力的,學習能力只能在不斷的實踐中習得,而對分課堂正在改善學生的課余學習現狀。

從學生尷尬冷場的討論到有備而來的“同伴辯論賽”

傳統課堂的討論,小組ppt匯報為何討論不起來、質量不高?因為沒有給學生獨學內化吸收的時間,學生對老師講授的內容仍然屬于懵的狀態,因為任務總是落到個別同學頭上,其他人就能搭便車。

而對分課堂教學模式下,有了良好的課下獨學做保證,學生在課上討論時,正是在打有準備的仗,讓學生敢開口、有的說、說的好。小組討論是互相打磨,互相啟迪,讓每個人越磨越鋒利,再用這把刀把問題剖析出來。因為課下的學習內化,梳理總結,通過教師不定組不定人的抽點回答,小組成員必須合作起來,每個人都需要學習思考,這種方法更具普適性。

培養高階思維(批判、創新、溝通、合作),最好的方法就是“同伴討論”,而對分課堂,將滿堂灌變革為“灌一半”,留下一半時間,交給學生,進行同伴交流,教師最后再做總結答疑。

經過同伴討論,創新的問題層出不窮,例如:投資性房地產為何不做報廢清理?付款期小于一年但金額非常大要不要考慮融資性質?經過組間對話,往往有三四組同學接連主動站起來對前面的問題做解答、質疑和補充,批判性思維在一次次的交流中得以激發。

總結

對分課堂,能夠讓學生敢開口、有的說、說的好,這一點讓我最為震撼。反觀我們面臨的課堂困境,學生普遍學科興趣不濃厚,論文得過且過,畢業迷茫。問題究竟出在哪?值得我們深思。我們能否從基礎教育上就作出變革,從小培養學生主動思考的能力,多問為什么、怎么樣,而不是機械復制知識,題海戰術。中國學生的學習等于生活,不熱愛學習就等于不熱愛生活,這是普遍學生找不到熱愛的方向的根源所在。

教師是教育改革的發動機,而課堂是教育改革的主戰場。本次研修班,讓我對對分課堂背后的科學知識動因、具體操作方法,有了進一步的認識,我會堅持踐行,將對分理念融入育人課堂,和學生攜手,打好一場有準備的仗。

 

 

 

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